مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزیابی پیشرفت تحصیلی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزیابی پیشرفت تحصیلی

در 33 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

توضیحات: فصل دوم پایان نامه (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :  فارسی وانگلیسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docx

قسمتهایی از متن مبانی نظری و پیشینه

مقدمه

روان­شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت بگونه کلی از دو جهت به اندازه­گیری و سنجش علاقه­مند بوده­اند. نخست آنکه بدانند که فرد معینی چه می­کند. در این مورد نتایج اندازه­گیری مربوط به آن بخشی از رفتار فرد می­شود که شخصیت نام دارد و موضوع اندازه­گیری در واقع " عمل فرد" است. دوم آنکه بدانندکه فرد چه می­تواند انجام دهد. در این نوعانداره­گیری، مقصود به دست آوردن قراین و شواهدیدرباره­ی اعمالی است که اگر فرد تلاش کند می­تواند از عهده­ی آن برآید. نتایج این نوع اندازه­گیری که در واقع مربوط به توانایی فرد می­شود ممکن است به دو بخش اصلی تقسیم شود. اندازه­های مربوط به استعداد و اندازه­های مربوط به معلومات یا پیشرفت­تحصیلی (هومن، 1384، ص 168).آزمون­های پیشرفت­تحصیلی^[1] برای اندازه­گیری معلومات و آموخته­ها،توانایی­های اکتسابی یا مهارت­های پیشرفته مورد استفاده قرار می­گیرند که عمده­ترین آنها، آزمون­های مداد و کاغذی یا آزمون­های کتبی^[2] نام دارند. این آزمون­ها را به دو دسته­ی اصلیتقسیم می­کنند: آزمون­های عینیوآزمون­های ذهنی.صاحب­نظران و متخصصان، نظرهای موافق و مخالف زیادی نسبت به کاربرد آزمون­های ذهنی ابراز داشته­اند و برای آنها، امتیازات و معایبی برشمرده­اند که در این میان بخش اعظم انتقادات، متوجه آزمون­های تشریحی^[3] است. دقت این آزمون­ها به مقدار زیاد به نحوه­ی تصحیح اوراق امتحانی و دقت عمل مصححان مربوط است و دلیل عمده­ی مخالفت برخی صاحب نظران با کاربرد این آزمون­ها نیز از بی ثباتی نمره­گذاری آنها ناشی می­شود. ...

...

[1]. achievement tests

[2]. paper-and-pencil tests

[3]. essay tests

...

فرآیند ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

    ارزشیابی پیشرفت­تحصیلی فرایند منظمی است که با بکارگیری روش­های علمی، عملکرد یادگیرندگان و میزان آموخته­هایشان را می­سنجد و در مورد عملکرد آن­ها با توجه به اهداف آموزشی از پیش تعیین شده به قضاوت و داوری می­پردازد. طبق این تعریف در ارزشیابی پیشرفت­تحصیلی نخستین گام، تعیین اهداف آموزشی است. منظور از اهداف، انتظارات آموزشی است که پس از طی یک دوره آموزشی از یادگیرندگان انتظار می­رود به آن دست یابند. برای سهولت مطالعه، اهداف آموزشی را به انواع مختلفی طبقه­بندی    کرده­اند که از این میان طبقه­بندی بلوم^[1] شناخته شده­تر است. اهداف در طبقه­بندی بلوم در سه حیطه­ی شناختی، روانی – حرکتی و عاطفی قرار می­گیرند که در هر کدام از این حیطه­ها نیز اهداف از سطوح سلسله مراتبی از ساده به مشکل برخورداند. در آموزش و پرورش بسیاری از اهداف در ارتباط با حیطه شناختی هستند. نوع دیگری از طبقه­بندی اهداف، تعیین اهداف در سه سطح کلی، نسبتاً کلی و هدف­های رفتاری است که از این میان، هدف­های رفتاری نسبت به دو سطح دیگر جزئی­تر، دقیق­تر و قابل اندازه­گیری­تر است. ویژگی­های مذکور به روند ارزشیابی پیشرفت­تحصیلی سرعت و سهولت می­بخشند. ...

...

[1]. Bloom

...

کل مطالب:

مقدمه

فرآیند ارزشیابی پیشرفت تحصیلی

انواع سوال 

سوالات تشریحی 

قواعد طرح سوالات تشریحی

قواعد تصحیح سوالات تشریحی

روش­های تصحیح سوالات تشریحی

سوالات کوتاه پاسخ

سوالات کامل کردنی

انواع امتحانات قابل اجرا در سطح وزارت آموزش و پرورش 

شیوه طراحی سوالات امتحانات نهایی

چگونگی تصحیح امتحانات نهایی

تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از ایران 

منابع